नागालैंड में केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड (सीबीएसई) से संबद्ध स्कूलों के प्रधानाचार्यों ने केंद्रीय शिक्षा मंत्री धर्मेंद्र प्रधान को पत्र लिखकर नागा स्कूलों में संस्कृत की शुरूआत सहित अनिवार्य तीन-भाषा नीति ढांचे को लागू करने में अपनी कठिनाई बताई है।

23 मई को लिखे पत्र में कहा गया है कि नागालैंड के 19 सीबीएसई स्कूलों के प्रिंसिपलों को आर 3 भाषा ढांचे के कार्यान्वयन के बारे में जमीनी चिंताएं हैं, जहां नागालैंड के अद्वितीय सामाजिक-भाषाई संदर्भ को देखते हुए, कक्षा 6 से अनिवार्य तीसरी भाषा शुरू की जानी है, जिनमें से कम से कम दो मूल भारतीय भाषाएं होंगी।

‘अंग्रेजी सामान्य भाषा है’

पत्र में कहा गया है कि नागालैंड 17 से अधिक प्रमुख मान्यता प्राप्त जनजातियों और दर्जनों उप-जनजातियों का घर है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी अलग भाषा और मौखिक परंपरा है। पत्र में कहा गया है, “अधिकांश भारतीय राज्यों के विपरीत जहां एक प्रमुख क्षेत्रीय भाषा समुदायों को एकजुट करती है, नागालैंड में एक भी मातृभाषा नहीं है जिसे सभी नागा साझा करते हैं। अंग्रेजी ने औपचारिक सेटिंग में आदिवासी समुदायों में व्यावहारिक भाषा के रूप में काम किया है।”

“हमारे कई शहरी और अर्ध-शहरी स्कूलों में, एक ही कक्षा में 30 से अधिक विभिन्न भाषाई पृष्ठभूमियों के बच्चे रहते हैं – एओ, अंगामी, सुमी, लोथा, कोन्याक, चांग, ​​फोम, ज़ेलियांग, चाखेसांग, पोचुरी, रेंगमा, खियामनियुंगन, तिखिर, यिमखिउंग और अन्य के साथ-साथ बंगाली, बिहारी, हिंदी, पंजाबी, असमिया, कचारी, नेपाली आदि।”

पत्र में आगे कहा गया है, “इनमें से अधिकांश भाषाओं के लिए पाठ्यपुस्तकें और संरचित पाठ्यक्रम स्कूल स्तर पर काफी हद तक अविकसित हैं।”

नागालैंड के सीबीएसई-संबद्ध स्कूलों के प्रधानाचार्यों ने शिक्षा मंत्रालय से नागालैंड को एक विशेष भाषाई छूट या एक लचीला ढांचा देने का आग्रह किया है क्योंकि यह एक “भाषाई रूप से जटिल क्षेत्र” है। उन्होंने माध्यमिक स्तर पर एओ, अंगामी, सुमी, लोथा, कोन्याक और अन्य प्रमुख नागा भाषाओं के लिए एक संरचित पाठ्यक्रम विकसित करने का भी आग्रह किया है। उन्होंने शिक्षा मंत्रालय के साथ समन्वय में नागालैंड राज्य सरकार से सीबीएसई-संबद्ध स्कूलों में प्रशिक्षित भाषा शिक्षकों की नियुक्ति या प्रतिनियुक्ति के लिए एक योजना स्थापित करने का भी अनुरोध किया है।

नागालैंड में सीबीएसई स्कूलों के प्रधानाचार्यों को एक सामान्य मूल भाषा की पहचान करना मुश्किल हो रहा है, जिसे तीन-भाषा ढांचे के तहत पढ़ाया जा सकता है।

नागालैंड में सीबीएसई से संबद्ध स्कूल के एक प्रिंसिपल ने बताया, “नागालैंड बोर्ड ऑफ स्कूल एजुकेशन (एनबीएसई) ने एक बार अनिवार्य दूसरी भाषा नीति पेश करने का प्रयास किया था, लेकिन नागालैंड की विविधता की व्यावहारिक वास्तविकताओं ने कार्यान्वयन को बेहद चुनौतीपूर्ण बना दिया।” द हिंदू.

“उत्तरपूर्वी भाग [of India] मुख्य भूमि से काफी अलग है. नागालैंड में, हम असमिया, बंगाली और हिंदी का मिश्रण बोलते हैं जो एक बोलचाल की बोली है जिसे नागामी कहा जाता है। कोई लिखित लिपि या व्याकरण नहीं है, यह सिर्फ संचार की भाषा है, ”प्रिंसिपल ने कहा।

ऊपर उद्धृत प्रिंसिपल ने बताया, “नागालैंड में छात्र मुख्य रूप से अंग्रेजी में पढ़ते हैं, और काफी हद तक वे हिंदी भी पढ़ते हैं। हालांकि, उन्हें हिंदी में खुद को ढालना बहुत कठिन लगता है और इसलिए वे फ्रेंच और जर्मन जैसी विदेशी भाषाओं का अध्ययन करना भी पसंद करते हैं क्योंकि रोमन लिपि और अंग्रेजी में समानता के कारण इन्हें सीखना आसान होता है।”

‘अचानक विच्छेदन’

प्रिंसिपल ने आगे कहा, “जो छात्र कक्षा 1 या 2 से फ्रेंच, जर्मन या स्पैनिश सीख रहे हैं, उन्हें अब बिना किसी संक्रमणकालीन मार्ग या अपनी पूर्व शिक्षा की मान्यता के अचानक रुकावट का सामना करना पड़ रहा है। स्कूलों को सात दिन की अनुपालन विंडो दी गई थी – जिससे प्रिंसिपल, माता-पिता और छात्रों को बिना किसी योजना के समय के साथ संघर्ष करना पड़ा।”

पत्र में कहा गया है कि नागालैंड में हिंदी को प्रभावी ढंग से पढ़ाना अत्यधिक मांग वाला है और योग्य शिक्षकों को सुरक्षित करना असाधारण रूप से कठिन है, और वर्तमान नीति ढांचे के साथ, संस्कृत शैक्षिक या सांस्कृतिक विकल्प के कारण नहीं, बल्कि अधिक व्यवहार्य विकल्प की अनुपस्थिति के कारण (तीसरी भाषा विकल्प के रूप में) उभरती है।

‘शिक्षकों की कमी’

पत्र में कहा गया है, “प्राथमिक बाधा शिक्षकों की भारी कमी है। जब शिक्षक उपलब्ध होते हैं, तो वे अक्सर अपनी मातृभाषा के प्रभाव के साथ विशेष रूप से हिंदू भाषा में संवाद करते हैं, जिससे बच्चों के लिए इसे समझना जटिल हो जाता है और उन छात्रों के लिए एक महत्वपूर्ण बाधा उत्पन्न होती है जो अर्थ का पालन करने में संघर्ष करते हैं और मूल अवधारणाओं को समझने में असफल होते हैं।”

“यदि हिंदी पहले से ही एक चुनौती है, तो संस्कृत एक कठिन चढ़ाई है। यदि हिंदू फिल्मों, गीतों, समाचारों और रोजमर्रा के प्रदर्शन के साथ एक जीवित भाषा सीखना मुश्किल है, तो अधिकारी वास्तव में छात्रों से संस्कृत को अपनाने की उम्मीद कैसे करते हैं, एक शास्त्रीय भाषा जिसमें ऐसा कोई जीवित सांस्कृतिक पारिस्थितिकी तंत्र नहीं है?” पत्र में कहा गया है.

“नीति को खुद से ईमानदारी से पूछना चाहिए, क्या पर्याप्त शिक्षकों या सामग्रियों के बिना पढ़ाई जाने वाली अनिवार्य तीसरी भाषा वास्तव में बच्चों को भाषा में शिक्षित कर रही है – या यह केवल परीक्षा में बाधा डाल रही है जिसमें समय और ऊर्जा की खपत होती है?” पत्र जोड़ता है.

पत्र में आगे कहा गया है कि यदि तीन-भाषा नीति का महान लक्ष्य मातृभाषाओं और स्वदेशी पहचान को संरक्षित करना है, तो संस्कृत को डिफ़ॉल्ट करने का वर्तमान प्रक्षेपवक्र एक सांस्कृतिक मिशन के बजाय एक अनुपालन अभ्यास का प्रतिनिधित्व करता है।

पत्र में जोर देकर कहा गया है, “हम अत्यधिक ऐतिहासिक और शास्त्रीय मूल्य की भाषा के रूप में संस्कृत का सम्मान करते हैं, लेकिन नागालैंड में बच्चों के लिए, उनकी तीसरी भाषा के रूप में संस्कृत का अध्ययन करने से उन्हें अपनी अंगामी दादी, अपने कोन्याक दादा या अपने समुदाय के मौखिक स्टूडियो से जुड़ने में मदद नहीं मिलेगी। यह उनके गांव में बोली जाने वाली सुमी बोली को संरक्षित नहीं करेगा। यह एक लोट्टा बच्चे को अपनी भाषा लिखने के लिए उपकरण नहीं देगा।”

इसमें कहा गया है, “10 अलग-अलग आदिवासी पृष्ठभूमि के छात्रों वाले स्कूल को प्रत्येक बच्चे को उनकी मातृभाषा में पढ़ाने के लिए 10 अलग-अलग भाषा शिक्षकों की आवश्यकता होगी। लागत, रसद और मानव संसाधन की चुनौती नागालैंड के किसी भी निजी स्कूल की क्षमता से परे है – और यकीनन अधिकांश सरकारी संस्थानों की भी।”

प्रकाशित – 19 जून, 2026 07:41 अपराह्न IST